교사교육 프로그램_ 영국 옥스퍼드 대학교, 캐나다 퀸즈대학교 사례

이번 포스팅에서는 영국 옥스퍼드 대학교와 캐나다 퀸즈 대학교의 사례를 중심으로 작성한 진석언 외(2007) 논문을 바탕으로 내용을 요약하고 시사점에 대해 살펴보도록 하겠다. 

 

출처: unsplash

 

현장 중심 교사교육 연구: 영국 옥스퍼드 대학교와 캐나다 퀸즈 대학교의 사례를 중심으로

○ 본 연구의 목적: 현장 중심 교사교육 프로그램 분석

 

○ 연구 대상: 옥스퍼드 대학교의 PGCE 과정, 퀸즈 대학교의 연속과정

- PGCE: 학부 졸업자를 대상으로 한 1년 과정의 교사교육 프로그램

- 퀸즈: 학부 졸업생을 대상으로 총 8개월 간의 교사교육 프로그램

- 시점은 2007년

 

○ 연구 방법: 문헌 연구, 현장 조사

○ 분석의 요소: 교사교육 프로그램의 목적, 전체 프로그램의 구성, 구성요소들의 특ㄱ징, 반성적 실천성의 구현을 확인하기 위해 실제로 어떻게 구현되고 있는지 여부

 

영국 옥스퍼드 대학교 PGCE 과정 vs 캐나다 퀸즈 대학교의 '연속 과정'

 

	영국 옥스퍼드 대학교 PGCE 과정	캐나다 퀸즈 대학교 '연속 과정'
교육목적	'교실 안에서 적절하게 대철할 수 있다' 현장 중심적 특징 드러남	'비판적으로 반성하는 전문가' 양성 반성적 실천 명시
교육과정	교육과정 활동(담당 과목을 중심으로 학교 현장에서) + 전문성 개발 프로그램(주요 주제를 중심으로 대학에서) 목적: '현장을 중심으로 자신의 활동을 반성적으로 돌아보기'	'전문성연구' 영역이 있고, 반 이상을 학교나 교육 현장에서 실습을 하도록 짜여있음 교실수업이나 맥락과의 연계성을 고려한 이론 수업 눈에 띄는 것은 '집중 프로그램' 포용력에 대한 강조나 사회정의에 관심이 반영된 프로그램, 개인적 관심에 맞추어 선택
운영 방법	1년 6개의 기간 학교 현장 실습의 기간을 늘려 나감 교육과정 프로그램: 멘토, 대학의 교육과정 튜터 전문성 개발 프로그램: 학교의 전문적 튜터, 대학의 총괄 튜터	13주의 걸친 긴 교육실습 기간 대학이나 대학의 교사교육자들과 협력적 관계 속에 이루어짐 대학의 교사교육자는 학생의 수업에 최소 2번 참관, 진전 과정 관찰하면서 돕기
평가	자료: 출석, 교육과정 프로그램, 전문성 개발 프로그램 관련 과제, QTS(Qualified Teacher Status) 기준 달성에 대한 대학의 평가 자료 평가: 현장의 교사, 대학의 인사 및 학생들의 자기 평가	등급 방식이 아니라 합격, 불합격만을 판정하는 합부판정 (현장의 학습과 그 학습에 대한 자기 반성에 몰두할 수 있도록) 협력학교 현장에서의 평가: 지도교사에 의한 평가+학생에 의한 자기평가 (개인적, 전문적 특징/ 교수 방법과 전략/ 수업 계획과 준비/ 학급 경영)

 

 

※ 우리나라에 적용해야 할 것은 어떤 것이 있을까?

위 논문을 토대로 개인적으로 우리나라에 적용해야 할 부분에 대해 몇 가지 정리해 보았다. 

 

- 현장 실습과 대학의 수업과의 연계

실제 퀸즈 대학의 경우, 현장실습 기간 중에도 실습 학교에서 부딪히는 학습과 교수에 관한 실천적 문제에 대해 현장 지도교수나 대학의 지도교수의 지도하에 토론하며 운영하고 있다. 우리나라의 경우, 실습과 대학의 수업이 따로 노는 경우가 많은 것 같다. 보다 체계적인 지도와 함께 현장에서의 배움과 이론의 연계가 좀 더 잘 이루어지는 것이 필요하겠다. 

 

- 평가 방식의 다양화

영국과 캐나다 모두 학생들이 평가에 참여하는 것이 공통점이었다. 특히 퀸즈 대학의 경우, 학교에서 배우는 것은 Pass/Fail 방식의 평가라서 부담을 줄면서 협력학교 현장의 경우 보다 체계적으로 평가하는 것이 인상적이었다. '반성적 실천'에 몰두할 수 있도록 평가의 방식의 다양화가 우리나라에도 필요할 것 같다. 

 

 

[참고문헌]

• 진석언·곽덕주·조덕주(2007). 현장중심 교사교육 연구: 영국 옥스퍼드 대학교와 캐나다 퀸즈 대학교의 사례를 중심으로. 비교교육연구, 17(3), 241-268.